Secuencia didáctica para primer grado

EL PRIMER ABECEDARIO DE LOS NIÑOS ESTA FORMADO POR LAS LETRAS QUE CONFORMAN SU NOMBRE.

Dentro de los textos enumerativos, el nombre propio es el primer texto que un niño quiere reconocer (leer) y escribir. También se interesa por el nombre de sus padres y hermanos, de sus compañeros y profesores, de los animales de compañía, de los objetos predilectos, etc.

Posibilita que el niño tenga un recurso estable de escritura para interactuar libremente con ella.

Es un buen modelo de escritura porque representa un atributo que sólo puede representarse gráficamente a través de la escritura, siendo una parte muy importante de su identidad, lo que produce gran motivación para aprender

Es una fuente de información que luego irá generalizando a otras escrituras y ofrece un gran repertorio de letras convencionales, que luego podrá comparar, diferenciar, clasificar, etc.

Es un texto con auténtico significado para el niño: lo designa, marca su territorio y propiedad, lo identifica, etc.

Planificación para primer grado

Área: Lengua

Tema: El propio nombre

Eje: Lenguaje escrito

Duración: 3 clases de 80 minutos

Objetivos:

*Reconocer el nombre propio

*Identificar las partes del nombre

Contenido conceptual:

*El lenguaje oral y el lenguaje escrito

Contenido procedimental:

 Comparación de leguajes orales y escrito.

Contenido actitudinal:

Secuencia didáctica

Clase 1

Se les propondrá a los padres, abuelos o familiar cercano a los niños a  participar de un taller manual sorpresa. Se les hará entrega de una lista de materiales que deberán conseguir para dicha actividad.

Las mesas del taller estarán dispuestas en forma de “U” en los cuales se colocará el material pedido por la docente. 

Conjuntamente niños y padres construirán un cartel con el nombre del niño o niña para colgar en la puerta de la habitación o el lugar que prefieran. La idea es que utilicen todo lo que tienen sobre la mesa.

Concluido el taller se guardarán los carteles para la próxima clase realizar una actividad.

Clase 2

Se comenzará con una ronda comentando lo realizado la última clase. Se les harán las siguientes preguntas:

·         ¿Alguien recuerda qué hicimos en el taller?

·         ¿Cómo se sintieron?

La docente presenta a los niños los carteles con sus nombres, los mismos presentan tamaños formas y colores diferentes y se diferencian particularmente por sus escrituras.

De una caja colorida extrae un nombre de los que construyeron, realizando la siguiente pregunta:   

·         ¿A quién pertenece este cartel?

Del mismo modo realiza la misma pregunta hasta lograr que todos los alumnos participen pidiendo una justificación en cada situación, a partir de las siguientes preguntas:

·         ¿Por qué piensas que éste cartel te pertenece?

·         ¿Con qué te ayudas para reconocerlo?

La idea es que a partir de un juego de preguntas planteadas por la docente se genere un conflicto cognitivo en el niño que le permita solucionarlo individual o grupalmente.

Una vez que se distribuyeron todos los carteles, se pueden hacer preguntas tales como:

·         ¿Dónde se sienta cada integrante del grupo?

·         ¿Por qué Fátima y Fernando pueden confundirse?

·         Si los dos nombres empiezan con la misma letra ¿En qué se pueden fijar?

·         ¿Cómo hicieron para saber dónde dice Analía y dónde Alina?

·         ¿y Lorena y Laura? ¿Cómo nos damos cuenta?

·         ¿Cómo se dan cuenta de que esta es la tarjeta de María José?

·         ¿Por qué algunos chicos la confunden con la de Juan Carlos?

·         ¿En qué se fijan María José y María Belén para saber cuál de las tarjetas es la de ellas?

·         Si en esta ronda están los dos Franciscos ¿Cómo los diferenciamos?

       Clase 3

Se reunirá en grupo a niños cuyos nombres comiencen con la misma letra y preguntar sobre las estrategias que ayudan a decidir cuál es cuál, observando elementos más allá de la letra inicial, por ejemplo: “Fernando es más largo que Fátima“ ; “Fátima termina con (a) y Fernando , con (o)”; “Fernando tiene una (e) o una (d)” ; “Fátima tiene (i) “.

Otra actividad simultánea es reunir en un mismo grupo a niños cuyos nombres tiene varias coincidencias en la escritura, y preguntar cómo hacen para distinguirlos, por ejemplo: “Analía es más largo; tiene tres (a)”;”Alina tiene esta – la (l)-después de la (a)”.

Otra alternativa es detenerse en nombres compuestos y compararlos: “María José es más largo”; ”Juan Carlos tiene dos palabras”; “María José y María Belén empiezan igual, las dos se llaman María;¿Dónde dice María?;¿Dónde dice José y dónde, Belén?”.

Finalmente, se puede reunir en un mismo grupo a niños que se llamen del mismo modo y proponer la búsqueda de estrategias para diferenciar sus nombres, por ejemplo :”Si los dos se llaman Francisco y tienen las mismas letras por qué tienen  el mismo nombre?;¿Se puede anotar una letra más, la del apellido?”.

Clase 4

Se comenzará la clase compartiendo los problemas y las reflexiones de los grupos. Es necesario detenernos frente a estas situaciones para aclarar todas las dudas posibles.

El nombre propio de cada alumno, así como los pares de nombres se anotarán en el cuaderno para acordarse de lo que se conversó en clase, para contar en casa y para aprender a escribir.

La maestra escribe en el pizarrón algunos nombres que le dictarán los niños; por ejemplo, los de los encargados de la biblioteca, los de los que cumplen años, los de los ausentes, etc.

Se escribirá ante los chicos y ellos observarán la dirección de la escritura, la forma de las letras, el modo en que las traza, la cantidad de caracteres.

Puede surgir que los niños dicten a la maestra un apodo o un diminutivo y no el nombre que aparecen en el documento. Es el momento de conversar con ellos pues para los propósitos didácticos los chicos deben saber qué dice realmente en el pizarrón.

La docente repartirá letras móviles, repartiendo exactamente la cantidad de letras que necesite cada alumno, la actividad consiste en ubicar todas en el orden correcto, sin que sobre ni falte ninguna.

Después se pueden agregar algunas letras que sobran, y el docente observan que hacen los niños con ellas.

El maestro entrega a una pareja o a un pequeño grupo las letras, pero de algunas – las que son compartidas-provee una cantidad insuficiente. Por ejemplo en la mesa donde se encuentras niños cuyos nombres comienzan con la misma letra la docente les entregará una sola letra. Por ejemplo si los niños se llaman Fernando, Marina y Fátima da sólo una “F”, una “M” o tres “A”.

Clase 5

La docente desplegará imágenes de diferentes objetos en el pizarrón. Les propondrá que miren las fotos e intenten descubrir que objetos aparecen que tengan el sonido “T”. y se les preguntará:

·         ¿Quién se anima a escribir tapa en el pizarrón?

·         ¿Quién pasa a escribir trapo? ¿Y tren?

·         ¿Qué ocurre con ta -te-ti?

Luego se les pedirá que seleccionen diferentes objetos encontrando similitudes con el nombre propio. y se les solicitará que dibujen el objeto que más les guste con la intención de que escriban debajo el nombre de dicho objeto.

La misma selección se hará con los sonidos de las letras “S” y “F”, etc. dependiendo de los nombres de los niños. Todas las escrituras se realizan con la ayuda de la docente como guía.

Todos los dibujos serán expuestos en las paredes del salón.

Clase 6

Se  leerá en voz alta una rima :

De esta manera el docente indagará a sus alumnos con preguntas tales como:

·         ¿Qué piensan de esta rima? ¿Les gustó?

·         ¿Qué tienen de particular las rimas?

·         ¿Inventaron una vez alguna?

·         ¿Se animan a realizar una ustedes solitos?

Luego se hará una puesta en común de las producciones realizadas por los alumnos y las leerán como puedan en voz alta para compartirlas en grupo. 

Se reunirán en grupos de a cuatro y armarán pequeños libros con las rimas confeccionadas para repartir en los otros grados de primer ciclo del colegio.